SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE

La segunda jornada de prácticas se llevo a cabo en la escuela secundaria técnica numero 35, iniciando el 2 de mayo y concluyendo el  5 de mayo por motivo de suspensión de clases ya que se celebra la batalla de puebla.

Volviendo a practicar con alumnos de segundo grado de secundaria.

°°CONCLUSIÓN°°

Mi segunda jornada de practica y observación docente se torno un poco difícil al sentirme insegura con el tema, pero al momento de llevar acabo mi clase me di cuenta que los alumnos te ayudan mucho a manipular de forma adecuada los contenidos, creo que aun me falta mucho por mejorar y aprender pero esta vez me note mas segura, con mayor facilidad para comunicarme con los alumnos, mayor fluidez al momento de explicar, todo lo anterior me ayudo en gran medida a que me sintiera cómoda y tranquila al momento de impartir mi clase.

Me di cuenta que en realidad la labor docente es muy bonita y noble, pero requiere de trabajo, paciencia y empeño para poder logar lo que te propones.

 

°°CONFLICTOS IDENTIFICADOS°°

·  Esta vez los alumnos mostraron graves problemas, al momento de sumar, restar, multiplicar o dividir  números fraccionarios. (Falta de conocimientos previos)

·  Dificultad para analizar, reflexionar, comparar y concluir.

·   Impuntualidad por parte del alumno

·   Los alumnos no están acostumbrados al trabajo en equipo por lo que les cuesta mucho trabajo escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros.

·    Mala conducta.

·    Irresponsabilidad y desinterés por parte del educando.

°°Dia 4°°....5 de mayo

Mi ultimo día de practicas, fue algo improvisado, ya que no lo tenia previsto en la planeación, así que un día antes cuando me entere que no se suspendería clases, me dedique a buscar ejercicios relacionados con las consignas del día anterior, ya que en las consideraciones previas del apartado 4.5 dice que se puede llevar otras gráficas de este tipo a la clase para realizar un análisis semejante. El tema visto fue Representación de la información con subtema de graficas.

Mi clase este día consistiría en que el alumno trabajara individualmente con los ejercicios que les había indicado realizar, y así darme cuenta si eran capaces  de relacionar los diferentes datos y concluir con estos lo que se les pedía.

Al llegar a la clase explique como trabajaría, mencione el tiempo que les daría (25minutos)  y para que serviría los ejercicios dados. Aunque existieron muchos cuestionamientos como ¿Qué era un eje vertical?, ¿Qué era una eje horizontal? ¿Qué es egreso? ¿Qué es ingreso? Al explicarles eso los alumnos empezaron a trabajar de manera correcta, callados y concentrados en lo que les indique.

Los minutos sobrantes los utilizaría para realizar la puesta en común. Mientras tanto pasaba entre las filas revisando que en realidad estuviera trabajando los alumnos.

Me fue de gran ayuda el libro para la maestra de telesecundaria, pues fue de ahí donde saque los ejercicios que aplicaría en esta clase, además tiene la ventaja de que ya viene con respuestas y te explica  detalladamente el porqué de ellas.

El ejercicio que aplique trataba sobre el número de empleos relacionados con el turismo en el año 2005 y las preguntas que integraban mi consigna eran como ¿cuándo disminuye o aumenta el número de empleos? ¿Escala utilizada en  el eje vertical? en este caso era una escala de miles entre otras preguntas que ayudaron al alumno a reforzar lo aprendido.

Por último hice la puesta en común en donde se notaba claramente el adelanto que los alumnos tuvieron desde que inicie el tema de graficas hasta que lo concluí.

Esta clase me pareció interesante porque los alumnos discutían acerca de las respuestas correctas, debatían y juntos llegaban a un acuerdo, claro que todo esto de manera pacífica.

El tema de graficas puede ser muy variado al momento de las respuestas ya que muchas de ellas dependen del criterio de cada adolescente, por lo que tenemos que ser precavidos al momento de juzgar las respuestas dada

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°°Dia 3°°.....4 de mayo

El día miércoles al llegar al grupo de 2° “D” había mucho desorden en el salón de clases debido a que era la penúltima hora, por lo mismo los alumnos estaban algo inquietos. Decidí destinar tres minutos a que los educandos acomodaran sus filas, levantaran la basura que estaba a su alrededor mientras un compañero pasaba por los lugares con el bote para que ahí fuera depositada. Mientras los alumnos limpiaban el salón pegué en el pizarrón tres gráficas de línea que representaban características de distintos fenómenos siendo visibles para todo el grupo porque serían requeridas para realizar las actividades de este día.

Me apoyé en dos alumnos para repartir las hojas de trabajo con las que realizarían los ejercicios planteados para esta clase y cuatro alumnos me ayudaron repartiendo los ejercicios ya revisados de la clase anterior. Antes de comenzar dimos lectura a las indicaciones de dichos ejercicios para que los alumnos tuvieran claro el trabajo por realizar. Se pidió que analizaran las gráficas que tenían en el pizarrón para contestar las preguntas referidas a estas. Les pregunté que si había dudas a lo que los alumnos respondieron positivamente y comenzaron a contestar su hoja. En ocasiones al presentar dudas los alumnos levantaban su mano y yo me acercaba a resolver sus dudas, dejando claro que no daba las respuestas a los alumnos.

Después de un breve tiempo de que los alumnos emprendieron su actividad, haciendo referencia a todo el grupo me tome la libertad de destacar que al revisar los trabajos de la clase anterior me percaté de que hay algunos adolescentes que no se preocupan por completar, ni observar detenidamente las posibles respuestas a sus actividades. Por lo que advertí recordando a los alumnos que el profesor Pedro tomaría en cuenta mis calificaciones contrastándolas con las suyas para calificar el cuarto periodo de evaluación y que sería prudente que se esforzaran por trabajar en clase para así poder aumentar sus calificaciones.

Cuando la mayoría de los alumnos terminaron de responder  la primera actividad dimos paso a la segunda que era muy similar. Procedimos de igual forma que la primera actividad leyendo grupalmente y explicando las instrucciones antes de comenzar a contestarla.

Mientras los alumnos resolvían esta actividad se presentó una interrupción, algunos alumnos de distintos grados solicitaron que sus compañeros que participaban en la selección de futbol varonil y femenil salieran para acordar una salida que tendrían próximamente, referente a un partido de futbol soccer.

Faltando 5 minutos para  terminar la actividad les recordé a los alumnos el tiempo con el que contaban para terminar. Al cumplirse el tiempo delimitado para estas actividadesse indicó que el último alumno de la fila pasaría recogiendo las actividades de sus compañeros de fila y posteriormente me los entregarían para su revisión.  

Teniendo ya todos los ejercicios procedimos a la socialización de la actividad, en la que se pedía a los educandos su emotiva participación. En todas las preguntas hacíamos una pausa para responderla y aclarar las dudas en cuanto a esta.

Esta clase en lo personal me parece exitosa en cuanto a la realización del trabajo en el aula reflejada en las calificaciones de los alumnos, que cierto, comentaron que fue de su agrado trabajar con gráficas.

 

°°Dia 2°°.....3 de mayo

En mi segundo día me sentía más segura de misma, puesto que había visto la reacción  tuvieron los alumnos. Al llegar les pregunte qué les había quedado claro el tema visto un día antes, algunos alumnos me contestaron que más o menos, otros que muy bien y deplano los sobrantes no contestaron nada.
Les dije que con confianza me dijera que no había comprendido porque aplicaría más ejercicios acerca del tema, al ver que los jóvenes ya no me contestaban nada proseguí a aplicar la consigna correspondiente a ese día.

Luz: A ver Uriel empieza a leer la consigna numero uno por favor

Uriel: Calcular la probabilidad de obtener 1 y águila al lanzar un dado y una moneda.

Luz: ¿Qué probabilidad tenernos que caiga uno en un dado?

Viri: uno de seis

Luz: ¡Exactamente! Porque un dado consta de seis caras y solo en una de ellas se encuentra el numero 1, jóvenes recuerdan que ayer hablamos sobre espacio muestral, alguien me podría recordar que fue lo que dijimos acerca de eso.

Alumnos: Son todos los resultados posibles de un experimento

Luz: ¡Si! Muy bien en el caso de dado nuestro espacio muestral son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, bueno regresando a nuestra consigna ¿que posibilidad tenemos de obtener águila al lanzar la moneda?

Karla: pues 1 de dos ósea ½ porque solo tenemos dos caras y solo en una de ellas se encuentra el sello

Luz: ¡Perfecto! ¿Cuántos eventos nos está presentando este ejercicio?

Alumnos: dos

Luz: Entonces ¿Qué podemos  hacer para saber la probabilidad cuando tenemos dos eventos?

Fausto: yo pienso que hacer cuadritos para combinar las posibilidades y así nomas contar

Luz: Pues ese es un procedimiento interesante ¿alguien que tenga algo diferente?

Alumnos: (Silencio)

Luz: Entonces empiecen por hacer lo que dijo Fausto

Al final concluimos que cuando tenemos, eventos independientes el resultado de uno no tiene efecto en el resultado del otro, la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado no depende del resultado de lanzar la moneda, siempre es 1/6, aún sabiendo que la moneda ya cayó águila.  

Después se nos presento el caso de eventos dependientes.

Luz: Alumnos léanme a la cuenta de tres la situación dos, parejitos ¡eh!

Alumnos:

a)      ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y menor que 4 al lanzar un dado?

b)      Sabiendo que ya salió par, ¿cuál es ahora la probabilidad que sea menor que 4?

Luz: ¿Cuantos números  pares tenemos en un dado?

Alumnos: 3

Luz: ¿Cuáles son?

Alumnos: 2, 4 y 6

Luz: y de estos números ¿Cuántos son menores que 4?

Alumnos: uno

Luz: Entonces, ¿Cuál es la probabilidad?

Adriana: uno de tres

Luz: ¡Muy bien!

Se trata de eventos dependientes, la probabilidad de que el número sea menor que 4 es ½ (1, 2 y 3), pero si se sabe que ya salió par, el espacio muestra se reduce a (2, 4 y 6), de los cuales uno (el 2) es menor que 4, por lo tanto la probabilidad es 1/3.

Y fue así como finalice mi clase. Al parecer los alumnos entendieron como pretendia que lo hicieran el tema de probabilidad por lo que lo di por finalizado.

°°Dia 1°°..... 2 de mayo

Mi primer día de observación fue difícil, yo estaba demasiado nerviosa porque  sentía que aun no dominaba en lo absoluto el tema que tenía previsto ver con los alumnos, mi clase comenzaría una hora después de receso, por lo tanto los alumnos estaría intensos  y no estaba segura de poderlos mantener  quietos.

Aunque ya había trabado con el grupo me sentí insegura y temerosa. Al dar el timbre para entrar a mi clase respire profundamente y trate de aparentar que estaba tranquila para que los alumnos no se percataran de mi nerviosismo.

Al entrar al salón de clase el profesor titular Pedro Mata les dijo a los alumnos que nuevamente estaría trabajando con ellos, y me cedió la clase. Yo les explique a los jóvenes como es que calificaría su trabajo y desempeño, trataba de no titubear, no tarde mucho en mencionar cada punto de la evaluación para dar comienzo al tema correspondiente.

Apunte el  tema en el pizarrón y empecé a repartir las consignas que contiene el apartado 4.4 con tema “Análisis de la información” y subtema “noción de probabilidad.

Comencé con preguntas generadoras que me permitieran saber el conocimiento del alumno y al mismo tiempo guiaran al alumno a la respuesta a mis preguntas.

Luz: ¿Alguien me podría decir que entienden  por probabilidad?

Alumnos: (Silencio)

Luz: A ver jóvenes tengo una moneda y la aviento ¿Qué tan probable es que caiga sello si la moneda solamente cuenta con dos caras sello y águila?

Viridiana: pues una ¿no?

Luz: ¿Por qué una?

Viridiana: Porque solamente tengo dos caras y en una de ellas se encuentra sello

Luz: ¡Muy bien Viri! ¡Una! de dos posibilidades que tengo, es decir, ½ (lo escribí en el pizarrón). Ahora si jóvenes me podrían decir ¿Qué es probabilidad?

Fausto: Algo posible

Carlos: Que es probable

Después de dar una pequeña introducción al tema les pedí a los jóvenes que contaran del 1 al 5, ya que los organizaría en equipo, al termino del conteo les indique que se juntaran los unos con los unos, los dos con los dos y así consecutivamente, en realidad no me agrada del todo trabajar en equipo porque se presta al desorden y alimenta la flojera de algunos alumnos, pero la consigna requería de un trabajo conjunto.

Fue difícil que se mantuvieran callados pero al final lo logre. Le pedí a un equipo que leyera en voz alta la primer consigna, al terminar de leerla les mostré el cuadro que llevaba preparado para facilitarles el trabajo.

Les avise que solo tendrían 15 minutos para terminar el trabajo.

Los alumnos trabajaron en equipo, no puedo negar que me costó mucho trabajo que los jóvenes no se confiaran tanto en otros compañeros y que todos participaran y proporcionaran puntos de vista al equipo.

Apenas pasaron los 15 minutos cuando les dije que su tiempo había acabado, les pedí que todos voltearan hacia el pizarrón y empezamos hacer una puesta en común, los alumnos se mostraron participativos e interesados por el tema, sin embargo, se les dificulto un poco comprender en qué consiste la probabilidad.